Дети и родители

Ссоры между детьми можно разделить на три типа:

- те, в которых ребенок берет верх над соперником;

- те, в которых она уступает сопернику;

- те, в которых она «дает сдаче».

Разные виды ссор характерные для разных периодов жизни ребенка. Например, в 2-летнем возрасте она скорее всего будет пассивным участником ссоры, а уже в возрасте 3-6 годов ребенок сам может спровоцировать ее. Это значит, что в ней формируется выражение ее собственного «Я».

Существуют разные причины несогласия между детьми: борьба за игрушку, сани, качалку или словесные обиды, но ссоры без причины не бывает.

3 Любая попытка родителей отжучивать своего ребенка, учить ее потому, что драться некрасиво, без объяснения причин не поможет развить в ней чувство сотрудничества.
Вмешиваться в ссоры детей - значит мешать развитию инстинкта жить в коллективе



* У детей своя логика, и общаются они друг с другом по-своему. Здесь нет места логике взрослых.
* Если родители будут рассматривать детские ссоры с точки зрения взрослых, пытаться вговорити их, что драться нельзя и что тот, кто ссорится с другими, - плохой, это приведет до того, что ребенок замкнется в себе и будет злиться.

Ссора - это первый урок жизни в коллективе.

эмоциональные нарушения можно условно разделить на две группы. В основе этого разделения лежит сфера взаимоотношений ребенка с другими людьми и собственный мир ее переживаний.

Первая группа - это деть неуравновешенные, которые быстро возбуждаются. Стремительность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. В конфликтных ситуациях эмоции возбудительных детей выражаются очень бурно: в голосному плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, однако их отношение к одногодкам и взрослым в целом доброжелательно.

Вторая группа - деть со стойким негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе.

Формы проявления детской агрессивности отличаются и зависят от отношения к ним родителей или воспитателей. Уже в двухгодичном возрасте появляются символические формы агрессивности: упрямство, визг, фукання, нытье и тому подобное.

Маленький ребенок не может выразить свои чувства словами: именно поэтому, чтобы понять настроение своего ребенка, родители должны уметь читать ее мысли за выражением лица. Чаще родители заняты своими делами и не воспринимают чувство ребенка серьезно, не пытаются выяснить причину раздражения и недовольства.


Советы Психологу- консультанту

О. П. Коваленко

Совет 1. Работа с молодыми родителями

«От 2 до 6...»

Период от 2-х до 6-ти лет называют возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувство удивления, любопытство, любознательность. Они возникают в результате столкновения с новыми предметами, людьми, действиями. В этом возрасте ребенка легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтересовать, вызывать у нее удовлетворение, радость.

Детям свойственная исключительная «эмоциональная заразительность». Они особенно восприимчивы к влиянию эмоций, которые переживаются другими детьми и взрослыми.

Особенности возраста: В этом возрасте эмоции имеют бурный, но не стойкий характер, что проявятся в ярких, хотя и кратковременных, реакциях (аффектах), в быстром переходе из одного эмоциональной состоянию к другому.

В дошкольном возрасте ребенок активно познает окружающий мир и саму себя. Все не окрашено яркими переживаниями ребенка. Она еще имела, чтобы воспринимать мир разумно. Много чего усваивается дошкольниками через эмоциональную сферу.

Особенности возраста: Заметной особенностью поведения ребенка 3-летнего возраста является то, что она действует под воздействием чувств и желаний, которые возникают в данный момент.

Легко привлечь внимание ребенка к любому действию, часто даже просто «загадочной» интонацией («А что мы в настоящий момент увидим!..»), но удержать интерес ребенка к любому делу длительное время при тех же причинах трудно. Почутт я и желание ребенка, невзирая на их неустойчивость, очень сильные, потому выражение чувств носит непосредственный яркий характер: плач, крик, плескання, в ладони, визг, агрессивные жесты, прыжки и тому подобное - ребенок всем своим естеством выражает свое переживание.



Эмоциональные нарушения

По мнению А. Д. Кошелевой, эмоциональные нарушения можно условно разделить на две группы. В основе этого разделения лежит сфера взаимоотношений ребенка с другими людьми и собственный мир ее переживаний.

Первая группа - это деть неуравновешенные, которые быстро возбуждаются. Стремительность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. В конфликтных ситуациях эмоции возбудительных детей выражаются очень бурно: в голосному плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, однако их отношение к одногодкам и взрослым в целом доброжелательно.

Вторая группа - деть со стойким негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе.

Формы проявления детской агрессивности отличаются и зависят от отношения к ним родителей или воспитателей. Уже в двухгодичном возрасте появляются символические формы агрессивности: упрямство, визг, фукання, нытье и тому подобное.

Маленький ребенок не может выразить свои чувства словами: именно поэтому, чтобы понять настроение своего ребенка, родители должны уметь читать ее мысли за выражением лица. Чаще родители заняты своими делами и не воспринимают чувство ребенка серьезно, не пытаются выяснить причину раздражения и недовольства.

Профессор Токийского университета Т. Ямашита, специалист по детской психологии, выделил такие причины детской раздражительности:

1) плохое физическое состояние, которое вызвано болезнью;

2) голод или усталость;

3) сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга;

4) недостаточность физических упражнений и, как результат, накоплена неиспользованная энергия;

5) желание настоять на своем;

6) перенимание раздражительности родителей.

* этого перечня видно, что причину раздражительности ребенка нужно искать в его окружении и воспитании.
* Если вместо того, чтобы выяснить причину гнева, родители будут ссорить ребенка или просто не будут обращать на нее внимание, это лишь ухудшит ситуацию, содействуя развитию таких ее качеств, как эгоизм и упрямство.

* Ребенок, который ежедневно наблюдает ссоры своих родителей, переживает очень сильные беспредметные страхи. Конечно, она не понимает значения многих споров, но злоба и ругательства обязательно отобразятся на ее чувствах.
* Главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья.
* Когда вы придете домой, поставьте перед собой своих детей и всмотритесь в их лица, вы прочитаете в них всю историю ваших супружеских отношений.

Исследование физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, из другого, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это ее личный опыт познания в первые годы жизни, то есть период развития мозговых клеток. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жития ребенка.

Единственная цель дошкольного развития - развивать в ребенке такие качества, чтобы она имела глубокий ум и здоровое тело, сделать ее сообразительной и хорошей.

Способности и характер человека частично определены от роду, но в большей степени формируются. Долго длятся дебаты по поводу того, которое имеет большее влияние на умственное развитие человека: наследственность или образование и воспитание. Но на сегодня еще нет такой теории, которая положила в конец этим спорам. Каждая из них имеет определенный смысл. Все люди, если они не имеют физических недостатков, рождаются приблизительно одинаковыми.

* Подол детей на умных и неумных, забитых или агрессивных происходят во время воспитания.

Выдающийся психолог и социолог Мак-Клелланд указывает на то, что социальные ценности родителей влияют на способ воспитания детей. Способ воспитания, в свою очередь, влияет на мотивацию ребенка.

Мотивация - это совокупность разнообразных стимулов: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, идеалов, что в наиболее широком смысле предопределяют поведение ребенка (человека) вообще.

Наведем некоторые крайности в воспитании детей, которые влияют на формирование у них мотива достижения:

1) доминантность и авторитетность отца (в данном случае у ребенка может сформироваться неуверенность в себе и низкий уровень мотива достижения, ведь все решения принимает отец);

2) низкие стандарт совершенствования и снисходительное отношение к ребенку (ребенок с такой формой воспитания скорее всего будет подражать своим родителям. Это деть «серые мышки»);

3) слишком раннее требование самостоятельности от ребенка (возможен вариант ііротестної поведения ребенка, нежелания, взрослеть, мотивация избежания неудач);

3 Для формирования у ребенка мотива достижения родители моют выдвигать высокие требования к совершенствованию ребенок. Но делать это в то время, когда ребенка может их выполнить. Главное - введение нового опыта вовремя. Как правило тот, кто воспитывает ребенка ежедневно, может распознать это время.

Возраст от 6 до 11 годов является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется ее статус - она становится школьником, то приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У нее появляются обязанности, которых у нее раньше не было. Если в предыдущие годы основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на ее место приходит целеустремленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и переделывает огромные объемы информации. И главный вопрос, который появляется перед родителями 7-летних детей, это: «Готов ли мой ребенок к школьной учебе?» Чаще всего под такой готовностью имеется в виду умение ребенка читать, считать, писать. Но в действительности готовность ребенка к учебе охватывает значительно более широкий круг вопросов. В первую очередь, обязательно следует оценить физическое развитие ребенка, ориентируясь на нормативы, которые приведены в табл. 1.

Достижение этих нормативов свидетельствует о физических возможностях ребенка приспособиться к требованиям школы. Если же имеются отклонения (меньшее количество постоянных зубов, дефицит или избыточная масса тела, низкий рост), следует обратиться за специальной консультацией к врачу с целью определения возможностей ребенка поступать в школу или целесообразность определенной отсрочки с соблюдением на это время условий, которые обеспечат коррекцию физического развития.

Кроме физической зрелости, важно также определить психологическую готовность ребенка к школьной учебе, то есть соответствие основных качеств ребенка определенным вековым нормам. Психологическую готовность ребенка к учебе определяют психологи при вступлении в школу или, при отсутствии психолога в школе, родители могут обратиться к психологу в поликлинике или в специализированных центрах. Что же с показателем сформированной психологической готовности к школе? Во-первых, это готовность ребенка к новой социальной роли, к статусу школьника. Большинство детей в конце дошкольного возраста стремятся стать школьниками, ориентируясь в основном на внешние признаки школьной жизни - портфель, форма, уроки, собственный стол, новые друзья и тому подобное. Но, чтобы ребенок успешно учился, необходимое ее собственное желание познавать что-то новое. Учиться, иметь «серьезное» дело, ответственные поручения. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учіння как к важной деятельности, более важной, чем игра дошкольника.

Во-вторых, это умение ребенка регулировать свое поведение. Ребенок должен придерживаться правил, требований, установленных учителем, определенных нормативов поведения, целеустремленно воспринимать, запоминать информацию, уметь преодолевать посильные трудности, придерживаться инструкции, направлять свою активность на решение учебных заданий и тому подобное.

Третьим показателем психологической готовности до учебы является общий уровень умственного развития, а также ровные владения умениями и навыками, которые помогут ребенку изучать те или другие предметы. Ребенок должен прийти к школе с достаточно высоким кругом знаний об окружающем мире, с развитыми восприятием и мышлением (уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать материал), а также ребенок должен владеть начальными учебными умениями (помнить задание, выбирать самый эффективный способ выполнения, критически оценивать результат).

Наконец последнее, что имеет значение для эффективной адаптации ребенка к условиям учебы - это умение строить свои взаимоотношения с учителем и однолетками. Ребенок должен уметь спокойно и по-деловому обратиться к взрослому с вопросом, попросить у товарища помощи или предложить свою, согласовать свои интересы с интересами партнеров в игре или другом виде деятельности.

Таким образом, психологическая готовность к школьной учебе - это разносторонняя характеристика ребенка, с помощью которого можно достать представление об уровне общего развития будущего школьника, о тех психологических качествах, которые будут иметь решающее значение для успеваемости на начальном этапе учебы. И родители могут помочь своему ребенку адаптироваться в дальнейшем к учебе, развивая ее определенные умения и качества.

В 6-летних, а часто и у 7-летних детей еще сохраняются присущие дошкольникам вековые особенности:

* у них доминирует непроизвольная память, в результате чего запоминается не то, что нужно, а то, что интересно;
* внимание обращается на все яркое, цветное, ребенок не может сосредоточиваться на работе дольше 15-20 хв.;
* стремится изучать все прежде всего наглядно действенным и наглядно образным способом, непосредственно выполняя действия по предметы или представляя эти предметы.

*
Любите своего ребенка.
*
Принимайте ребенка такой, которой она является.
*
Верьте своему ребенку.
*
Доверяйте ребенку.
*
Верьте в то, что ребенок может самостоятельно преодолеть жизненные преграды.
*
Показывайте ребенку, что она есть для вас важной.
*
Дайте понять ребенку, что ее дела являются важными для вас.
*
Помогайте ребенку выполнить то, чего она еще не умеет.
*
Позволяйте ребенку делать свой выбор, принимать собственное решение.
*
Осуждайте не самого ребенка, а его поступок.
*
Прислушивайтесь к мнению ребенка.
*
Будьте вежливые с ребенком.
*
Проводите вместе с ребенком свободное время.
*
Помогайте ребенку развивать ее способности.
*
Обеспечивайте основные жизненные потребности ребенка.

Как правило, когда деть приобретают так называемый тінейджерського возраст, родители начинают видеть, что очень много элементов из их поступков не удовлетворяют родительский "пристальный темперамент". Поведение лица подросткового возраста может проявляться во всем своем разнообразии, начиная от открытой усердности к младшим брата или сестры и, заканчивая необузданим хамством и грубостью.

В предыдущих статьях мы уже неоднократно подчеркивали відзеркалення
родительского образа жизни их детьми. В одном случае это родителям нравится, в другом же нет. Почему же тогда возникают последующие проблемы? Возможно, попробуем вместе разобраться в этих запутанах лабиринтах жизненной мудрости.

Как по мне, все проблемы батьківськодитячої "войны" кроются в том, что родители не всегда обдумывают свои разговоры и поступки по отношению к своим детям. Как правило, и это в большинстве случаев, проявление родительских действий - спонтанное проявление эмоциональности. По большей части, и это не является тайной, взгляды детей на их взаимоотношения с родителями
противоположно отличаются от родительских.

Отсутствие надлежащего общения вносит незаурядный дизбаланс
в отношениях родителей и детей. В то время, когда бітьки почти весь
день на работе, а деть - в школе, общение не является возможным. Его
как правило, замещают средства массовой информации: телевизор, магнитофон
компьютер, друзья. В такой среде полностью отсутствует гармония
взаимоотношений отца и ребенка, но и более того, она уничтожается.

Другое дело с правильным построением родительских отношений. Я
имею в виду - принцип равенства (в противовес полной родительской
пренебрежительность) но дружбы. То есть, родители не диктуют эгоистично свою
волю, не принуждают делать лишь то, что им по нраву. Просто - не
ставят своих детей на сто ступенек нище от себя. Напротив, дают
целесообразную, уравновешенную, а главнее всего - засвидетельствованную своим собственным
соблюдением совет. В какой-то мере, о таких отношениях можно сказать
как о дружественных, толерантных, не вынужденных.

Однако - это крайность. Между родителями и детьми, не возможна дружба
в полном смысле этого слова. Она, всього-лиш, своеобразный вспомогательный
элемент воспитательного процесса, и, в конечном итоге, не единственная фома взаимоотношений.
Следует помнить детям, что именно родители привели их на мир, дали
им жизнь, одним словом - они первые, кто случается им в жизнь.
Друзья приходят впоследствии. Никто в мире не заменит родителей. Родителям
следует хорошо пам'яти, что прежде всего - деть, а уже после них все
другое. К величайшему сожалению и разочарование, не все так есть, как бы
это должно было быть. Поэтому и существуют проблемы. Родители хотят видеть в
детях себя, а деть себя в родителях. Не стоит ли воспринимать действительность
такой, которой ее создал Творец: в гармонии - деть является детьми, родители
- родителями.

Когда бы задать современной молодежи компроментуюче вопроса: "Если бы
этот день был последним в твоей жизни, с кем бы ты его провел?".
Я думаю, не следует подавать здесь варианты ответов, потому что, пусть
каждый в частности задумается над тем вопросом. От этого зависит
правильность его жизненной позиции.

Попробуем определить хотя бы некоторые причины невозможного создания
правильного общения между родителями и их детьми. В первую очередь, что
бросается в глаза, так это - "военное капеланство": приказы /напр.
"немедленно же перестань", "чтобы этого больше не повторялись, потому что...",
"замолчи" и так далі/. Абсолютно исключена форма общения.
Почему?

Ребенок негативно воспринимает моральное издевательство со стороны, тем более
родительской. Она не видит ни одного родительского понимания
не видит желание родителей войти в ситуацию ребенка, посмотреть
глазами любви. И потому, деть противореччат в ответ, обижаются и
проявляют свое несвободное еще упрямство. Неужели так трудно сказать:
"будь-ласка, не делай этого сыну, доченьку", "перестань кричать, меня
так болит председатель" или еще что-то в том духе. Как по мне, будет больше
эффект.

Делайте!

*
Утешайтесь своим ребенком.
*
Убирая или готовя еду, что-то напевайте. Когда малыш может вас слышать, разговаривайте вслух (это поможет ему научиться говорить).
*
Если вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте ее действию).
*
Разговаривайте с ребенком на заботливом, успокоительном, ободрительном тоне.
*
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте ее сочувственно и внимательно.
*
Определите четкие и твердые условия для ребенка.
*
Поощряйте у ребенка стремление ставить вопрос.
*
Не жадничайте на награду - похвалу или поцелуй.
*
Говорите правильно.
*
Будьте терпеливыми.
*
Ежедневно читайте ребенку.
*
Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовлетворение вы имеете от чтения газет, журналов, книг.
*
Не теряйте чувство юмора.
*
Проблемы родителей и детей нет там, где родители и деть дружат и имеют общие занятия.

Не делайте!

*
Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы уже поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать.
*
Не вынуждайте ребенка делать то, к чему она не готова.
*
Не требуйте сразу очень много; минет немало времени, прежде чем малыш научится самостоятельно убирать свои игрушки, наводить порядок в своей комнате.
*
Не следует постоянно исправлять ребенка, повторяя: «Не так! Переделай!»
*
Не говорите: «Нет, она не красна». Лучше сказать просто: «Она синяя».
*
Не нужно поддавать критике ребенка даже один на один, тем более не следует этого делать в присутствии других людей.
*
Не нужно устанавливать для ребенка много правил: она перестанет обращать на них внимание.
*
Не перестарайтесь создавая ребенку очень много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и тому подобное.
*
Не обнаруживайте избыточную обеспокоенность по поводу каждого изменения в ребенке: небольшого движения вперед или, напротив, некоторого регресса.